本文转自：中国文化报
温 苑
师范院校音乐专业人才培养，需要提升学生的艺术素养和教学能力，进而为国家美育事业输送更多合格师资。实践教学能力是音乐师范生专业素养的重要组成部分，是知识、技能与教育智慧在教学场域的集中、动态呈现。拥有高水平的实践教学能力，才能在课堂上将音乐理论与技能更好地转化为教学行为，更加有效地激发学生的审美体验，培养学生的艺术表现力和创造力。随着教育改革的不断深入，艺术教育需要从“知识本位”转向“素养本位”，从“单一技能传授”转向“综合育人”。因此，教育工作者需要探索并构建一套科学化、多元化的实践教学能力提升路径，通过整合校内校外资源、创新实践模式、强化过程指导等，让音乐师范生积累扎实丰富的经验，从“学艺者”转变为“传艺者”，从而提升师范人才培养质量，回应基础教育改革发展需求。
构建“智能微格实训+AI教学分析”精准化技能锤炼体系。传统微格教学存在反馈主观、效率有限、难以深度复盘等问题，随着时代的发展，智能录播、大数据技术、人工智能分析等现代科技先后涌现，为解决上述问题提供了新方法和新路径。构建“新一代智能微格实训与AI教学分析”系统，能够为音乐师范生打造高效率、低成本、可回溯、具象化的技能锤炼环境，将以往模糊抽象的教学感觉转为具体清晰、可量化的行为数据。一方面，打造“微格教学实验室”，配备多机位自动跟踪、语音文本同步转写、师生行为自动标注等智能录播系统。学生在模拟授课时，系统自动采集教师特写、学生反应，生成包含全景的、多视角的同步视频，并将其导入专为音乐教学场景开发的AI分析模块，对视频进行多维度、自动化分析，包括教学语言分析，统计学生的语速和语调变化、无效口头禅频率等数据，有效识别音乐教学专用术语使用的准确性与频次，还包括师生互动分析，通过识别学生面部表情，判断课堂氛围与学生专注度区间，通过语音分析识别教师反馈的及时性。另一方面，结合可视化图表，将分析报告转化为“教学诊断图”，方便学生快速精准定位。系统可以依托海量优质音乐教学案例库数据，为学生提供个性化改进策略，针对每个学生存在的问题，自动推送相关视频，方便学生对比学习，从而帮助学生巩固所学知识，提高学生的实践教学能力。除此之外，需要配套结构化反思流程，学生在观看AI分析报告后，教师需要引领和指导学生完成“数据解读—关键事件反思—策略调整—二次微格验证”的闭环，将教师的指导由泛泛点评转为深度辅导。通过充分发挥技术手段，推进教学技能练习的可测量、可对比、可迭代，有效提升音乐师范生基本功训练的精度和效率，为音乐师范生未来应对真实复杂的课堂打下坚实基础。
创设多主体参与的教研实践模式。培养师范院校音乐专业人才，不能仅仅依靠学校，需要由师范院校、地方政府教育部门、中小学校、地方特色艺术机构等联手打造深度协同的实践共同体，聚焦“主题式教研实践”，引导音乐师范生在教学现场习得知识、在艺术现场锤炼本领，全面提升音乐师范生的课程设计、资源整合、文化理解等综合能力。具体而言，可围绕基础教育音乐课程中的重点或难点，结合地方美育特色需求，设立一系列沉浸式教研实践主题，比如“在中小学开展民族歌剧片段赏析教学”“结合本地非遗音乐开发校本课程”“利用现代教育技术开展跨地域音乐课堂探索”等，鼓励音乐师范生根据兴趣爱好，发挥个人特长，组建跨年级项目小组，由在校导师、一线教研员、艺术机构专家等组成导师团队，为音乐师范生开展沉浸式实践提供建议指导。实践过程包括以下三个阶段：第一个阶段为“双场域调研和资源挖掘”，组织小组深入中小学和特色艺术机构，在中小学，采用课堂观察、师生访谈、问卷调研等多种形式，精准定位中小学音乐教学现状和真实需求；在艺术机构，通过建立工作坊、访谈传承人、查阅文献、观看影音资料等方法，深入理解相关艺术形式精髓，体会文化内涵。第二个阶段为“课程研发和教学设计”，在联合导师的指导下，小组成员结合调研成果，设计出微型课程方案，包括具体课例、教学资源包、实践活动方案等，要求其既融入传统音乐元素与思政育人内涵，又对接中小学音乐课堂教学实际，以提升学生的教学设计能力、美育渗透能力、思政教育意识。第三个阶段为“实践教学与迭代完善”，小组进入中小学，在正式班级中实施课程方案并全程录像，课后组织高校导师、一线教师、艺术专家、学生代表等开展多方协同研讨，结合课程实录视频全方位、多角度剖析学科知识准确性、教学方法适切性、艺术表达规范性等因素，并提出修改意见，小组结合修改意见进行优化。通过以上路径，突破高校与中小学艺术教学的壁垒，使音乐师范生不仅能够了解前沿教育需求，精准把握基础教育阶段音乐教学的规律，实现院校培养与岗位需求的精准衔接，还可以有效利用艺术资源，将实践教学从“执行既定教案”提升为“研发验证新方案”，让音乐师范生学会协作沟通，在解决真实问题的过程中建立专业自信。
推行“全景式教学情景模拟+校外实践导师”双轨支持路径。校园模拟与真实教育场景之间仍存在较大差距，且高校指导教师实践经验存在一定滞后，打造“硬件情景沉浸”与“人力资源拓展”双轨并行的支持路径，能够为音乐师范生提供安全、可控、可重复的“练兵场”，让其敢于尝试，同时，校外导师制可为其注入源源不断的、来自教育一线的实战智慧。在“全景式音乐教学情景模拟实验室”建设方面，可以配备交互式智能白板、移动录音录像设备、平板电脑、可灵活拼接桌椅等，打造“情景生成系统”。利用环绕音场和智能灯光，模拟不同班级规模的典型环境音效，预设多种典型教学挑战情景，以高度拟真的环境有效引发音乐师范生的“教学临场感”，调动学生的知识储备，提高学生的应变能力。在“进阶式校外实践导师制”方面，可以在区域内遴选教学理念先进、教学经验丰富、乐于指导的音乐名师和教研员等打造校外实践导师库，依据音乐师范生成长阶段，为其匹配不同层次的导师。在基础技能方面，配备骨干教师，采用远程观课、线上答疑等方式，对音乐师范生的基本教学进行常规指导。在综合实践方面，利用校外实践基地，由音乐名师担任“第一指导教师”，负责音乐师范生实习期的备课、听课、上课、评课等。在研究提升方面，邀请教研员作为项目导师，指导优秀音乐师范生开展教学研究、参加教学竞赛，既帮助学生精准把握音乐教学相关的政策要求，又在教研课题攻坚、竞赛备赛打磨中，提升学生教学创新设计、专业技能展示和临场应变能力。高校还需要定期组织导师进行交流，开展培训，梳理出前沿理念向教学实践转化的路径清单，为音乐师范生实践教学能力培养提供长效支撑；同时，发挥信息技术平台作用，建立导师资源视频库和在线研讨社区，推动校外导师智慧共享。通过以上方法，为推动音乐师范生实践教学能力螺旋式上升提供全方位、阶梯式支撑，确保音乐师范生扎根于真实教育土壤，让其实践能力在反复锤炼中得到升华。
综上所述，师范院校音乐专业学生实践能力培养，是一项关乎国家美育根基、提升国民艺术素养的系统性、长期性工程。依托智能技术精准化锤炼技能，基于协同共生实现主题式教研，融合情景仿真和一线智慧双轨驱动，三条路径相互渗透、彼此支撑，共同构建一个立体化、进阶式的实践教学能力提升网络，可破解传统培养模式中理论与实践脱节、技能与情景分离的困境。展望未来，随着教育形态的演进和科学技术的进步，师范院校需要继续坚持以学生为中心，打造真实教学情景，以持续性、反思性的实践，锤炼未来音乐教师“站稳讲台、活化课堂、启迪心灵”的硬核本领，从而输送更多怀揣艺术梦想、深谙教育之道的卓越“播种者”，推动我国当代美育工作蓬勃发展。
（作者单位：包头师范学院。本文系2024年高层次人才引进科研启动基金项目“师范院校音乐技巧课教学研究——以小提琴为例”的研究成果股票配资开户信息网站，项目编号：BTTCRCQD2024-041）
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